Analyse de la séquence sur le film de fiction réalisée en classe d’histoire
Mon activité sur le film de fiction “Joyeux Noël” de Christian Carion a pu être intégrée, comme il était convenu, dans une séquence sur la Première Guerre mondiale et plus spécifiquement lors d’un travail sur les conditions de vie des soldats au front. Elle a été réalisée sur l’ensemble d’une leçon de 90 minutes.
Ce jour-là, en apercevant la TV au fond de la classe, les élèves ont immédiatement été excités à l’idée de visionner un film en cours d’histoire. En effet, le monde de la télévision est le leur, tout comme les médias en généal. La plupart des jeunes ont l’habitude d’y être confrontés quotidiennement et croient le maîtriser. En outre, ils sont facilement captivés par ce qu’ils peuvent y voir.
J’ai alors réalisé combien cette leçon basée sur un film pouvait avoir un impact sur ces élèves, et les objectifs fixés pertinents. Je souhaitais en effet amener les élèves à une prise de conscience des caractéristiques, des valeurs, mais aussi des limites d’un film de fiction basé sur un fait historique notamment.
Face à des élèves attentifs, j’ai débuté la leçon avec une présentation de la fiche signalétique du film de Christian Carion. J’ai parlé de l’histoire de sa réalisation, de sa date de parution, afin de le situer brièvement à la classe avant d’entrer dans les activités s’y rapportant.
Les fiches de travail ont été distribuées et j’ai alors demandé aux élèves de lire attentivement les questions relatives à la première activité. Suite à cette lecture, différentes interrogations ou exclamations ont été émises dans les rangs, notamment la surprise de devoir « regarder un film sans images ». J’ai décidé de ne pas y répondre, désirant maintenir le suspens le plus longtemps possible.
L’écoute de l’extrait a suscité de l’émotion au sein de la classe. La musique de fond et les bruits provenant des hommes provoquant un climat d’angoisse que les élèves ont très bien ressenti. Pas un mot dans les rangs, les quinze élèves paraissaient plongés dans l’extrait, transportés, touchés par ce qu’ils entendaient. Suite à cette première écoute, ils ont demandé quelques minutes pour répondre aux questions. Cependant, une deuxième écoute n’a pas été nécessaire. Je pense que les élèves ont été suffisamment attentifs dès le début pour être capables de répondre aux questions. De plus, l’extrait était court, et les bruitages explicites. Deux écoutes n’ont été utiles ni pour la deuxième, ni pour la troisième activité.
Contrairement à ce qui était prévu initialement, j’ai choisi de ne pas exécuter les arrêts entre les exercices pour la mise en commun des réponses. Celle-ci m’a paru plus logique d’être menée en une seule fois et après les trois tâches réalisées, afin de ne pas couper l’élan des élèves, ou de donner des éléments de réponse en avance sur ce qui allait venir dans l’activité suivante.
Par rapport à cette première phase de travail, je suis très satisfaite de la façon dont elle s’est déroulée et ce à quoi elle a abouti. En effet, les élèves y ont participé avec entrain. De plus, leurs réflexion lors de la mise en commun ont démontré qu’ils avaient pris conscience que l’image et le son, bien que tous les deux constitutifs du genre « film », apportent des renseignements différents et véhiculent des émotions distinctes sur l’histoire racontée. Le premier objectif d’apprentissage concernant l’exercice d’écoute et d’observation d’un document audiovisuel me semble donc parfaitement atteint.
Nous avons passé ensuite à la seconde phase de la séquence, dédiée à l’analyse de documents-sources puis à leur comparaison avec l’extrait du film. J’avais pour cela sélectionné trois témoignages de soldats allemands et français relatant leurs conditions de vie dans les tranchées.
J’ai décidé de lire moi-même ces témoignages aux élèves, afin qu’ils n’aient qu’à se concentrer sur le contenu et ne soient pas dérangés par la lecture. Très attentifs, ils semblaient à nouveau touchés par ces récits lus à haute voix.
Les élèves ont ensuite bénéficié d’une quinzaine de minutes pour réaliser les tâches en lien avec ces témoignages, que nous avons finalement mises en commun avant la fin de l’heure.
D’après les réponses données par les élèves lors de cette phase, j’ai pu constater qu’ils avaient globalement bien saisi les différences existant entre la source historique (dans ce cas, les témoignages) et le film de fiction basé sur des faits historiques. Ceci constituait le second objectif d’apprentissage, lui-aussi pouvant ainsi être considéré comme atteint.
La plupart des élèves a néanmoins relevé que le film de fiction disposait d’avantages non négligeables pour intéresser et émouvoir le spectateur (l’image et le son), et qu’eux-mêmes étaient plus facilement captivés par le film, bien que conscients dès lors de ses faiblesses sur le plan historique.
Dans le but d’améliorer la séquence, quelques questions ont été modifiées ou supprimées par rapport à celles présentées lors du premier billet. Les questions de la troisième activité notamment. En effet, il m’a semblé important de laisser s’exprimer les élèves sur leur ressenti par rapport à ce qu’ils venaient de visionner ; et puisque cette activité concluait le travail sur le son et l’image, il s’agissait d’aboutir à une petite synthèse.
Les consignes des exercices me semblent être opérationnalisables, et la pratique l’a confirmé, étant donné que les élèves n’ont pas rencontré de problèmes particuliers pour mener leur travail à bien.
Relativement à la taxonomie de B. Bloom, je pense que les activités de cette séquence atteignent progressivement un niveau élevé. Les premiers exercices requièrent des connaissances que les élèves ont sur le sujet et la compréhension de ce qu’ils visionnent ou entendent ; puis au fil des questions, les élèves doivent se détacher du contenu du film ou des témoignages pour affirmer une opinion personnelle et un jugement critique sur ces documents. Ainsi, on passe du niveau “1 : connaissance” en début de séquence pour aboutir au niveau “6 : évaluation” au terme de la leçon.
